jueves, 25 de junio de 2009

DESPEDIDA COMO JEFE DEL DEPARTAMENTO Y COMO PROFESOR

Durante los últimos días me ha venido constantemente a la memoria una frase pronunciada por nuestro querido actor ya fallecido Pepe Isbert, ese que dijo en Bienvenido mister Marshall aquello de “como alcalde vuestro que soy os debo una explicación…”. Pues bien, en otra de sus películas, La gran familia, haciendo el papel de abuelo pensionista que vive en casa de su hijo con un nutrido batallón de niños y niñas, cansado que no le hagan caso explota diciendo: “…aquí no pinto nada. ¡Claro! Si ya lo dice la palabra: jubilado jorobado…”.
Efectivamente, esa era la imagen que tenían de sí mismos muchos jubilados en tiempo de nuestros padres. El que fueran fundamentalmente varones que se veían de repente sin actividad alguna, pues raro era el que tenía “algo” que hacer ajeno a su vida laboral y más raro aún era el que colaborase con su mujer en las tareas domésticas, unido a que su situación económica distara mucho de ser la más justa ayudó a mantenerla.
Actualmente, por suerte, los que ya están en ese nuevo estado y los que estamos muy cerca de estarlo ya no podemos compartir dicha frase. Por un lado, porque las pensiones no son como las de antes y, por otro, porque es cada vez menor el predominio de varones en esa situación, de unos varones que no siempre han reducido su actividad a lo meramente laboral y que han ido asumiendo, aunque muy poco a poco, nuevos roles en el hogar.
Todo ello sin dejar de tener en cuenta que si partimos de su origen etimológico, jubilar viene del latín jubilare, esto es, dar saltos de alegría, por lo que más bien el jubilado se deberá sentir contento por haber podido alcanzar ese estado en el que por fin podrá dedicar el tiempo que quiera a lo que más le guste. Eso sí, aceptando siempre las limitaciones que impone la edad.
Por tanto, no se puede considerar una etapa totalmente nueva. Por ejemplo, a mí me gustaría que fuera en algunos aspectos una continuación de unos años apasionantes, muy bonitos y fructíferos, aunque ahora creo que deberé hacerlo todo con bastante menos intensidad.
De una etapa en la que he podido llevar a buen puerto muchos de mis proyectos gracias en primer lugar a una persona sin la cual eso me hubiera sido imposible. Una persona que siempre ha estado a mi lado, que ha sido mi compañera, mi confidente y mi amante, con la que he compartido penas y alegrías. Que me ha querido tanto o más como yo he intentado quererla a ella. Me estoy refiriendo a María Luisa. ¡Gracias por estos años que me has dado!
Junto con ella no podía olvidarme de mis hijos Jose y Paco. Siempre tan hogareños. Los cuatro hemos formado un buen equipo. No sé si para ser tricampeones como el Barça, aunque para mí es como si lo hubiéramos sido.
Treinta años en una persona que tiene sesenta son muchos años, son media vida. Eso es lo que he dado al instituto Verge del Remei. También son los años en que he recibido de él una buena parte de lo que soy.
Son tantas las personas que he visto desfilar por él que me es imposible citarlas a todas. Y aunque no quisiera ofender a nadie no puedo menos que recordar a los que habiendo pasado por mi departamento ya no están entre nosotros: Andrés Alonso, al que ya muy pocos conocéis de su etapa en este centro en el que llegó a ocupar diversos cargos directivos; nuestra querida Cloti, siempre dispuesta a hacer felices a los demás; y, más recientemente, Jesús, nuestro director casi perpetuo, al que todavía recuerdo enfrascado trabajando con el ordenador realizando algún informe.
Igualmente, tengo que deciros que me he honrado de gozar de la amistad y el cariño de todos y todas los que han formado parte o constituís actualmente esta entrañable comunidad educativa. De una amistad que Paco Moreno, en la comida que me ofreció mi departamento hace poco, definió muy sutilmente al decir que amigo es aquel que no te echa las manos al cuello cuando se entera que le has formateado el disco duro sin avisarle y sin que pudiera salvar sus datos.
Y es que la comunidad educativa de este instituto, tradicionalmente, se ha comportado como una gran familia. Sí, como la de la película que citaba antes. Una familia en la que a veces se discute, sí, pero siempre en busca de lo mejor para todos y todas.
Efectivamente, en ella no sólo han sido protagonistas los profesores y las profesoras -¡qué magnífico plantel de docentes hemos tenido siempre!-.
También han tenido mucho que ver con el éxito de un proyecto educativo, que aunque no escrito siempre ha estado en la mente de todos, los alumnos y las alumnas.
Con ellos he pasado de sentirme como su hermano mayor, al principio, a verme como si fuera su padre y, más recientemente, como un cariñoso abuelo.
No puedo olvidar tampoco a los padres y las madres de nuestros discípulos, algunos de los cuales también fueron anteriormente alumnos o alumnas –su implicación en la vida del centro ha sido y es siempre digna de elogio-.
¿Y qué decir del personal no docente? Yo creo que sin su concurso este barco hubiera embarrancado sin remedio.
Por último, no quisiera dejar de citar el barrio en que está ubicado este instituto, siempre tan combativo, y algunas instituciones que han hecho posible muchos de nuestros proyectos.
Unos proyectos caracterizados por su diversidad y que han servido para que nuestro instituto se haya convertido en referente para otros así como para muchos ciudadanos y ciudadanas.
Sin embargo, todos y todas apreciamos en el horizonte unos negros nubarrones. Unos nubarrones que pueden acabar en tormenta o escampar como tantas veces ocurre en esta tierra. Así, podemos destacar:
Por un lado, el ataque sistemático que está sufriendo últimamente la enseñanza pública, sobre todo por parte de la administración que más tendría que velar por ella.
Por otro, la complejidad cada vez mayor de la sociedad en la que vivimos, que hace que los docentes tengamos que ocuparnos de asuntos que nos alejan de nuestros referentes al comenzar nuestra vida profesional. Efectivamente, parece que la sociedad sólo vea en la actividad de los centros escolares la solución a la mayor parte de los problemas que ella misma ha generado.
La burocratización extrema a la que estamos siendo sometidos por parte de los que nos administran, que hace que distraigamos un enorme caudal de energías en tareas con poca o ninguna incidencia en nuestra labor educativa.
La enorme diversidad que hallamos en nuestro centro. Una diversidad que en principio no es mala, al contrario, puede resultar enriquecedora para todos y todas. Pero que concentrada en institutos como el nuestro hace muy difícil atender adecuadamente tanto a los alumnos y las alumnas con especiales dificultades de aprendizaje o de conducta como a aquéllos y aquéllas que no los tienen.
El continuo vaivén de leyes de educación, currículos y programas, resultado de la alternancia en el gobierno, así como las actitudes claramente obstruccionistas de unas administraciones respecto de otras, ha producido un notable caos en la organización en éste como en otros institutos.
Caos que, gracias a la encomiable labor de nuestras juntas directivas, ha podido ir solventándose, pero siempre a costa de un notable consumo de energía humana.
Los nuevos valores, (¿de verdad podemos hablar de nuevos valores o más bien de la ausencia de ellos?) que parecen imbuir a muchos de nuestros jóvenes y que hacen que sientan muy poca motivación a la hora de aprender.
Las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información para las que hay que ponerse las pilas y cuanto antes mejor. Su uso racional dentro de unas metodologías más acordes con el mundo en que vivimos y en donde tendrán que desarrollar su ciudadanía nuestros alumnos y nuestras alumnas, puede que sea una de los retos más apasionantes a que estará sometida nuestra, mejor dicho, vuestra actividad docente.
Os animo a seguir trabajando como lo habéis hecho hasta ahora. No desmayéis. Nuestro centro tiene una larga historia de lucha y de conquista, no sólo en parcelas exclusivamente educativas, sino también consiguiendo espacios cada vez más amplios de democracia y de libertad. Seguro que podréis deshacer si no todos al menos buena parte de esos nubarrones que antes os anunciaba, lo mismo que otros hicimos o hicieron con anterioridad.
Finalmente –sí, ya termino- no quisiera acabar con un adiós, sino con un hasta pronto, pues espero seguir contando con vuestra amistad. ¡Gracias por haber tenido la paciencia de leerrme una vez más! (ya sabéis la facilidad con que me enrollo) y hasta siempre.

viernes, 22 de mayo de 2009

Actividades tras las evaluaciones

A todo el alumnado de Historia del Arte de los grupos A (Humanístico) y el b del C/D (Artístico) se os recuerda que el lunes 25 de mayo a las 8:00 horas tendremos una sesión de al menos dos horas para acabar la materia que nos falta por ver de la asignatura "Historia del Arte" de 2º de bachillerato.
Espero vuestra asistencia
Saludos
Pascual Bartolomé

viernes, 15 de mayo de 2009

AGRADECIMIENTO A 2º A

Queridas alumnas y alumnos de 2º A.
Quiero desde este blog del Departamento de Geografía e Historia agradeceros el detallazo que tuviste conmigo ayer. De verdad que no lo esperaba y me gustó y emocionó mucho.
Sé por experiencia (yo también fui alumno aunque ahora no lo parezca) que siempre se anda escaso de pasta. Por eso, el que hayáis querido gastaros conmigo lo poco que tenéis hace que me sienta doblemente agradecido.
Tengo que deciros un secreto. El que me jubile no es por vosotras y vosotros. Lo hago porque cada día me es más difícil lidiar con la administración y las instituciones (de las que excluyo este instituto) y porque cada vez tengo menos energías.
Espero que todas y todos seáis tan felices en vuestra vida como os he visto en las clases. Yo lo he sido con vosotros y vosotras. Por ello os pido perdón si alguno o alguna se ha sentido molesto conmigo alguna vez. Siempre lo he hecho pensando en lo mejor.
No quiero hacer un testamento y alargarme. Seguiremos hablando más adelante.
Un saludo y hasta siempre
Pascual

ALGUNAS CONSIDERACIONES RESPECTO DE LAS NOTAS

Las notas publicadas son resultado de un cálculo matemático y por tanto están sujetas a futuras modificaciones de acuerdo a cómo ha desarrollado el curso cada alumna o alumno.
Deben tomarse como eso y no como otra cosa.
Sólo a aquellas alumnas o alumnos que vean una calificación muy alejada de la que tenían intención de sacar les aconsejo que hagan el examen de mejorar nota.
Igualmente, los/las que se vean con un suspenso claro, deberían presentarse a dicho examen para poder aprobar.
Se recuerda que la nota de dicho examen hace media con la nota del curso (media aritmética matemática) con lo que pueden bajar de nota.
Saludos
Pascual

NOTAS DE 2º A DE BACHILLERATO. GEOGRAFÍA

CALERO COY Beatriz 3.6

DEL ÁNGEL JAÉN María 6.2

ESPUCH LÓPEZ Irene 2.7

FLORES MOREJÓN Azahara 5.1

GARCÍA PROCACCIANTI María 2.2

GARCÍA RAMÓN Marina 5.4

GIL ALONSO Beatriz 5.6

GIL BOJ Ángela 5.7

HERNÁNDEZ PÉREZ Sonia 1.0 (n/p)

LAGATIC SUGUE Vanessa 3.7

MAURI RICHARTE Joan 5.9

MÉNDEZ SENTANA Lorena 5.5

MOLINA QUIÑONES Joel 1.0 (n/p)

MOPOSITA MOPOSITA Mónica Alexandra 5.9

PADILLA SÁEZ Laura 7.4

PEDREÑO UREÑA Soraya 1.7

PEÑA SOTORRES Juan José 7.2

PRADA ALONSO Adrián 6.0

RANIERI CHACOPINO Rosa 1.0 (n/p)

SALIDO LAVADO Manuel 1.7

SÁNCHEZ CASTILLO Tamara 4.3

SÁNCHEZ SALA Manuel 5.1

SÁNCHEZ SAMPER Miriam 4.0

SOLER HERRERA Marina 4.6

VALERO-VALLS y VALLS Ignacio 5.1

Notas provisionales de Historia del Arte

Están publicadas en:
http://docs.google.com/Doc?id=dcq6823z_7d6hfv2g4
Saludos
Pascual Bartolomé

martes, 5 de mayo de 2009

Exámenes finales

El calendario de exámenes finales se halla en el apartado de Jefatura de Estudios del portal http://www.iesvremei.org

Reflexiones sobre el fracaso escolar

Por Pascual-Antonio Bartolomé Pina

Cuando se habla de fracaso escolar suele relacionársele con el número de suspensos que se producen en un colectivo discente determinado o con el porcentaje de alumnos que no alcanzan cierto nivel de estudios, por lo general la educación secundaria obligatoria aunque últimamente se citan también estudios postobligatorios.

Esta forma de evaluar el rendimiento escolar, bien sea el de un centro o bien sea el de una región o un país, y, con ello, el de clasificar el fracaso escolar que se da en ese colectivo, casi nunca viene acompañado de algo tan importante como es el conocer también, con argumentos, por qué el tipo de aprendizaje evaluado se cree que es el más idóneo y cuál es el punto de partida del alumnado evaluado.

Ante ello, muchos colegas afirman que lo primero se puede encontrar en las preguntas de la encuesta de la cual se deduce el fracaso escolar existente, mientras que para lo segundo, se escudan en que como se realiza para relacionar unos datos con otros, no hay más remedio que hacer tabla rasa con todos, o lo que es lo mismo, reducir a la misma cifra todos los datos iniciales.

Craso error en los dos casos. Ahora bien, como quiera que el no tener en cuenta el punto de partida del alumnado es objetivamente recusable a partir de los principios psicopedagógicos más elementales, centraré mis reflexiones en el tipo de aprendizaje más idóneo a desarrollar en nuestras aulas.

Por lo general, cuando un equipo de evaluación educativa se reúne y evalúa a un grupo de personas, sea una clase o sea cualquier otro colectivo, casi nunca se plantea qué tipo de aprendizaje se está queriendo evaluar y con qué criterios. Normalmente el equipo que evalúa o que diseña los procedimientos que se utilizarán para evaluar, no suele fijarse en esas "menudencias" cuando es lo verdaderamente importante.

Normalmente estos equipos de evaluación suelen tener como referente unos conocimientos y una forma de adquirirlos que están en la base de su propio aprendizaje y no en lo que está ocurriendo en la sociedad en la que vive el alumno, una sociedad que se está construyendo cada vez más alejada del entorno escolar. Me estoy refiriendo a la llamada “sociedad del conocimiento”, de la cual se habla mucho últimamente, tanto en los discursos políticos como en la literatura pedagógica, pero que por los acuerdos a los que se llega parece que es absolutamente desconocida.

Efectivamente. La “sociedad del conocimiento” no es un ente abstracto que sólo sirve para justificar fracasos sin que necesariamente quien la invoca se sienta involucrado en ellos. Tampoco es una herramienta, por muy sofisticada que esta sea, llámese computadora, playstation, IPhone...

La “sociedad del conocimiento” es otra cosa. Es algo mucho más amplio. Es una nueva forma de pensar, es una nueva forma de relacionarse, es muchas cosas que conducen a una nueva forma de vivir. Por ello, para hacer que la escuela forme parte de la misma, habrá que cambiar no sólo programaciones, actividades escolares y formas de evaluar, sino muchas más cosas.

Habrá pues que cambiar incluso la forma de elaborar los proyectos curriculares en donde el "docente emisor de conocimientos", porque es eso lo que hace habitualmente ya que se cree el principal depositario de los mismos, deberá transformarse en el "docente coordinador de conocimientos", de unos conocimientos que pululan de forma muchas veces caótica en torno al alumnado.

Para que esto sea posible es necesario que el profesor reoriente su actividad. De ser expositiva a servir de ayuda al alumno a construir su conocimiento a partir de lo que tiene alrededor, que es mucho, demasiado, mucho más de lo que le pueda proporcionar su enseñante.

¿Cómo se logra eso? No hay recetas mágicas. No pueda haberlas porque caeríamos en la misma contradicción que acabamos de criticar. Pero la experiencia en otros campos de investigación enseña que, ante la avalancha de información con la que se tiene que trabajar, se pueden seguir los siguientes pasos:

1º) Ayudar al alumno a buscar la información. Ayudarle a encontrar esos árboles en los que anclar sus futuros conocimientos dentro de ese inmenso bosque que es la sociedad de la información y de la comunicación.

2º) Darle pautas de cómo seleccionar la más idónea. No todos los árboles son iguales aunque se parezcan, algunos pueden conducir a error.

3º) Hacer que deduzca la necesidad de procesar dicha información y que busque los procedimientos más adecuados para hacerlo. Una vez que tenemos el árbol que nos interesa habrá que trabajar con él, en bruto poca utilidad tiene.

4º) Tras procesar los datos se debe conseguir que el discente llegue a conclusiones resultado de un proceso lógico en donde los argumentos primen sobre las afirmaciones sin fundamento. Para ello tenemos que tener claro qué queremos hacer con ese árbol desde el primer momento, si no es así, cómo sabríamos nosotros o ellos el árbol que tenemos que buscar.

Como puede verse no es otra cosa que desarrollar el conocido método científico en nuestra labor docente y en el trabajo de aula.

Ciertamente que todo lo anterior implica el dominio de unas determinadas técnicas instrumentales entre las que podemos destacar la lectoescritora y el uso de las TICs. Claro que sí. Pero incluso en ello también habría que tener claros algunos conceptos. Así, deberíamos:

1º) Clarificarnos sobre lo que entendemos por leer y escribir. Porque, ¿acaso no deberíamos incluir también la alfabetización visual? Cosa que rara vez se hace. Pero, de verdad, ¿todos entendemos lo mismo por saber leer? Es sólo transformar unos signos en unos determinados fonemas, o más bien deberíamos llegar, a partir de ellos, a ideas y de estas a pensamientos, es decir, a construir conocimiento. Por otro lado, ¿qué entendemos por saber escribir? Sólo transformar fonemas en signos (dibujar palabras) o también transformar pensamientos en ideas y estas, eso sí, en signos.

2º) Lo mismo podríamos decir de la alfabetización visual. Nadie, repito, nadie nace sabiendo leer las imágenes. Tiene que ser objeto de aprendizaje al igual que lo que se entiende habitualmente por alfabetización.

3º) En cuanto a las TICs no puede reducirse de ninguna manera a usar un par de veces a la semana el aula de informática o jugar con el ordenador un rato como se hace con la playstation. Tampoco se trata de impartir una clase tradicional con un portátil y un cañón. Eso sería repetir un modelo ya caduco.

4º) Implica aprovechar los recursos inagotables que tenemos en la "red". Para ello conviene recordar que ya estamos en lo que se denomina la Web2 y que muy pronto entraremos, si no lo estamos ya, en la Web3.

La tarea es pues ingente. Por eso hay marcarse objetivos concretos para no perderse y seguir unos cantos de sirena que nos están llamando desde diferentes lugares y que nos invitan a hacer cosas maravillosas sin que sepamos cuáles y cómo.

Mi propuesta sería centrarse en los dos procedimientos antes señalados:

1º) Ponernos de acuerdo en el proceso de aprendizaje a desarrollar, consensuar el tipo que consideremos más idóneo, aunque lo llevemos a cabo de modo individual. Pero todos el mismo.

2º) Trabajar en el uso de la Web2 (redes sociales, google docs...). Sólo es cuestión de ponerse de acuerdo en el qué, cómo y tener la formación adecuada. Esto último tendría que ir un tanto a remolque de lo anterior dada la distancia en cuanto a formación que separa a un profesorado de otro.

Más adelante seguiré haciendo más reflexiones sobre el qué, cuando y cómo enseñar y evaluar.

Gracias por vuestra atención si habéis tenido la paciencia de leer este documento.

domingo, 29 de marzo de 2009

SESIONES EXTRAORDINARIAS EN HISTORIA DEL ARTE

Chicas y chicos de 2º de bachillerato:

Os queda muy poco curso, apenas 6 semanas si descontamos la Semana Santa y otras fiestas, y la cosa no tiene visos de mejorar. Los resultados del último examen así lo atestiguan. Una evaluación bastante mala a pesar de que muchas y muchos habéis hecho síntesis más que aceptables. Eso me conduce a pensar que las hacéis reflexionando poco sobre lo que hacéis.

Por ello y debido a que en algunos grupos la materia que falta por impartir es mucha, el lunes, día 30 de marzo, y el jueves, día 2 de abril, a partir de las 15:30 tendremos unas sesiones extraordinarias sobre el Barroco español.

Todos estáis invitadas a dicha sesión, sobre todo aquellos a los que se os ha comuncado.

No dejad el estudio para el día anterior y empezad ya a prepararos el examen del Barroco.

Un saludo

Pascual

jueves, 12 de marzo de 2009

Reflexiones en Historia del Arte tras la segunda evaluación

Los resultados obtenidos tras la segunda evaluación han sido, cuando menos, decepcionantes. Tanto el número de suspensos como las calificaciones obtenidas, sobre todo en los grupos C y D, me han conducido a las siguientes reflexiones:
1ª. Sin duda, todavía está pasando factura el mes sin clase de la primera evaluación. Pero no de un mes cualquiera sino de un periodo, entre de septiembre y octubre, fundamental para adquirir hábitos de trabajo, poner al día cuando no dar por primera vez ciertos conocimientos imprescindibles para una mejor comprensión de la Historia del Arte (caso de la Lectura de imágenes que se ha debido impartir en la segunda evaluación de forma un poco precipitada) y sobre todo conocer las limitaciones de partida de cada uno para poder hacer un arranque mejor de la materia. Y todo por no haber sido cubierto mi baja por la dirección territorial de la Conselleria d'Educació.
2ª. Igualmente, habría que añadir a lo anterior los problemas que ha tenido este portal durante dos meses en que ha estado inactivo. Problemas ajenos a la voluntad de los mantenedores y que sólo gracias a la insistencia del compañero Ferrán se ha podido volver a poner en marcha, aunque sea ya a mediados del segundo trimestre.
3ª. A lo anterior, deberíamos añadir el muy escaso interés de la mayoría del alumnado por este recurso, en contraposición con lo ocurrido el curso pasado en que el uso del mismo fue bastante generalizado.
4ª. Por todo ello y teniendo en cuenta que el empleo de estas nuevas tecnologías redundaron en una mejora en el rendimiento del alumnado del año académico anterior, podemos afirmar que, de no mediar un notable cambio de actitud en los chicos y chicas de 2º de bachillerato respecto a este portal, el panorama de cara a final de curso no puede ser más desalentador.
Así pues. Os sugiero muchachas y muchachos de este curso del IES Verge del Remei que os pongáis las pilas y empecéis, aunque sea tarde, a trabajar con este recurso.
Alicante, 12/03/2009
Pascual

martes, 10 de marzo de 2009

Alumnado de Historia del Arte de 2º de bachillerato

Se recuerda al alumnado de Historia del Arte de 2º de bachillerato que el portal de dicha asignatura de la plataforma Moodle está operativo desde hace casi un mes.
Es tremendamente importante que lo visitéis para completar el trabajo que estamos haciendo en clase. Incluso aquellos que ya tenéis las presentaciones en CDRom.
Se avisa, asimismo, que para mejorar la calificación final es ineludible haber visitado un numero determinado de veces (al menos 2 ó 3) dicho portal. Por lo tanto, el no hacerlo supondrá falta de interés en el mismo y en lo que supone para la asignatura. Consecuentemente no habrá motivo para mejorar dicha nota. Se entiende que es para mejorar la calificación que se haya obtenido en la evaluación continua de la asignatura, no para entrar en el cómputo de dicha nota.
¡Ánimo y a dentro!
Saludos
Pascual-A Bartolomé Pina

martes, 24 de febrero de 2009

¡Aleluya! Ya estamos otra vez dentro

Por fin, después de muchas visicitudes y gracias a las gestiones y la labor de Ferran, nuestro webmaster, hemos podido estar de nuevo en Internet.
El curso inicialmente alojado es el de Historia del Arte y desde el Renacimiento.
Si nos da tiempo alojaremos más.
El procedimiento es el mismo que el de antes al igual que la contraseña.
Teneis que registraros otra vez como si antes no lo hubierais hecho.
Saludos
Pascual-A Bartolomé Pina

domingo, 15 de febrero de 2009

Cursos de Historia del Arte y Geografía en la Web

Por causas ajenas a la voluntad de este departamento de Geografía e Historia los cursos que sobre Geografía e Historia del Arte estaban en internet para ayudar al alumnado del IES Verge del Remei de Alicante y para todo el que estuviera interesado, han dejado de estar en uso.
Por ello, en la medida que se ha podido, se han preparado apuntes para los alumnos y alumnas que quieran tener un recurso que, previsiblemente, se habrá perdido para siempre.
Un saludo
Pascual Bartolomé